正文 第五十三章高一年级纪事〔中〕（20） (第2/2页)

我常常看见他在给我们讲课时，总是慢条斯理、细声细气地进行讲述。但总是往往跟不上学生的思维。也许，是由于他思维反应相对较慢，总是没有能按照学生的思路去启发、引导，而只照本宣科地去平铺直述，而缺乏朝气。
　　
　　因此，我在开始听他上课时，总是感到很不习惯，完全没有像上语文课的秦桂祥老师和上历史课的李兴老师那样，能在上课时讲得是那么动听和形象、生动，并且又富有很强的吸引力。
　　
　　要知道，我们这届学生，当年正是在大量压缩高中招生人数的条件下，考取进来的。智商普遍较高，知识底子又坚实丰厚。
　　
　　于是，凡是老师讲得模糊不清的课程，他们绝不会轻易地放过。往往便总会当堂提出一些质疑；要是老师讲授得模棱两可，便要继续追问下去，一直到完全弄懂为止。
　　
　　同学们的这种做法，并不是有意在为难老师，也不是在课堂上有意挑剔老师讲课的一些短处，从而达到从中去取乐的效果。
　　
　　因为，这是文化科学知识，决不能够模棱两可，不懂也决不能进行装懂。否则，要是这样学下去的话，后面知识便会越来越难以理解。常言道，真理只会越辩越明，也只有是真正弄懂和明白后，才能够会牢固地掌握和记住它。
　　
　　如果对于一个知识渊博，且教学水平高超的老师来说，对同学们的这种求知欲的学习好风尚，这真是求之不得的大好事情。因为，要教懂教活学生，不但要给学生学会书本上的知识，更重要的是能让学生学会思考问题。
　　
　　正是：
　　
　　平几老师刘运荧，思维较慢又细声；
　　
　　讲课水平稍逊色，前若未懂后越难。
　　
　　欲知后事如何，请君往下细看。